Chronologie de l'histoire

Classe sociale et accomplissement

Classe sociale et accomplissement

Dans tous les groupes sociaux, la classe joue un rôle majeur dans la réussite des enfants dans l'éducation. Dans tous les groupes d'âge du système éducatif, il est évident que les enfants de la classe ouvrière obtiennent des résultats inférieurs à ceux des enfants issus de la classe moyenne. Il est suggéré que le système est biaisé et conçu pour les enfants blancs de la classe moyenne, sans tenir compte des besoins de la classe ouvrière et des enfants des minorités ethniques. Cependant, la plupart des chercheurs croient qu'il existe une `` gamme de capacités '' similaire dans chaque classe sociale, ce qui pourrait signifier que les différences de classe dans les résultats scolaires ne sont pas dues à des différences de classe dans l'intelligence, mais plutôt à d'autres facteurs dans la société tels que les faibles attentes et les faibles aspirations, manque de gratification différée et problèmes économiques qui sont tous plus apparents dans la classe ouvrière.

Les enfants issus de la classe ouvrière ont tendance à éprouver des difficultés économiques plus que toute autre classe; cela est souvent lié à la privation matérielle à laquelle ces enfants sont exposés tout au long de leur vie. La privation matérielle dans la classe sociale cinq est étroitement liée à la sous-performance des élèves de la classe ouvrière dans les écoles depuis les années 1960, lorsque les sociologues ont prétendu que la réussite d'un enfant pouvait être liée à un manque de quelque chose qui a ensuite été considéré comme une sorte de privation. Un manque d'argent et les choses que l'argent pouvait acheter, combinés à un manque de compétences et à l'absence d'une bonne attitude, ont contribué à la réussite scolaire d'un enfant. Ces enfants sont incapables d'acquérir des articles éducatifs indispensables tels qu'un ordinateur avec accès à Internet, des bureaux et des livres de référence et de révision, ce qui contribue également à les défavoriser.

Les différences de socialisation primaire (Parsons) sont également considérées comme un autre facteur de réussite scolaire des élèves de différents groupes sociaux. On pense que les enfants de la classe moyenne reçoivent plus d'attention et d'encouragement de la part de leurs parents dès leur jeune âge, ce qui leur fournit une base pour un niveau de scolarité élevé lorsqu'ils entrent à l'école primaire, cette théorie suggérée par JWB Douglas (1964) contraste avec la socialisation primaire vécue par la plupart des enfants de la classe ouvrière qui ont généralement des parents qui ne comprennent pas ce dont leurs enfants ont besoin pour réussir leurs études. L'intérêt manifesté par les parents pour l'éducation de leurs enfants était considéré par Douglas comme le facteur le plus important dans la réussite de tout enfant dans le système éducatif. Les attitudes des parents sur le thème de l'éducation peuvent également devenir évidentes pour les enseignants, ce qui peut alors encourager l'enseignant à traiter un élève différemment d'un autre.

Les sous-cultures au sein de l'école contribuent également aux différences vécues par les enfants de différentes classes du système éducatif. Un sociologue britannique (Barry Sugarman) a décrit la culture de la classe ouvrière comme; fataliste, orienté vers le temps présent et soucieux de gratification immédiate uniquement. Ceci, par rapport à la sous-culture de la classe moyenne, est différent car cette classe est plus préoccupée par les idées non fatalistes, l'orientation future du temps et se préoccupait de la gratification différée. Ces différences peuvent également s'avérer un inconvénient pour les enfants de la classe ouvrière, car leur attitude envers l'éducation manquera d'enthousiasme pour réussir et leur état d'esprit découragera les efforts soutenus pour réussir l'examen.

Enfin, un autre processus qui permet aux écoles de produire des résultats scolaires différents parmi les élèves de différents groupes sociaux est les différents modèles de discours apparents des différentes classes. La théorie de la privation culturelle suivie par les deux principaux codes de discours fondés par Basil Bernstein désavantage les enfants de la classe ouvrière des enfants de la classe moyenne. La théorie de la privation culturelle suggère que les modèles de discours de ceux qui se trouvent au bas du système de classe sont inférieurs. Bernstein propose que les enfants issus de la classe ouvrière adoptent un code de la parole restreint qui est une sorte de discours à la main courte et ne peut pas être entièrement compris en dehors du code de la parole et le système éducatif adopte un code de la parole élaboré à travers la façon dont les enseignants enseignent aux élèves. L'enseignant ne comprend parfois pas l'élève et les élèves ne comprennent pas non plus la langue parlée par l'enseignant.Il existe donc une barrière linguistique qui empêche l'enseignant d'enseigner correctement à ses élèves de la classe ouvrière et empêche l'élève d'apprendre suffisamment.

En conclusion, il y a de nombreux domaines à couvrir lorsque l'on essaie de découvrir le rôle des processus dans les écoles pour produire des résultats scolaires différents parmi les élèves de différents groupes sociaux.Par conséquent, après en avoir pris en compte, il est évident que la classe est le plus grand facteur car elle dicte les opportunités d'un enfant dans le système éducatif et la manière dont ils sont éduqués, que cela soit approprié et à leur avantage ou non.

Gracieuseté de Lee Bryant, directeur de Sixth Form, Anglo-European School, Ingatestone, Essex

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