Cours d'histoire

Minorités ethniques et écoles

Minorités ethniques et écoles

"Pourquoi certaines minorités ethniques échouent-elles à l'école?" est une question fréquemment posée dans le domaine de l'éducation. Cependant, certaines preuves indiquent que ce n'est pas le cas, car les enfants d'origine asiatique - les Chinois, y compris Hong Kong, Singapour, les Philippines, etc., sont en tête des classements d'examens en termes de réussite globale aux examens GCSE lorsque cinq `` bons '' réussissent sont examinés. De plus, certaines recherches, comme celle de Demack, montrent qu'il n'est pas toujours vrai que les groupes ethniques échouent aux examens.

Il existe trois principaux types de minorités ethniques qui vont à l'école en Grande-Bretagne: les Indiens, les Noirs et les Pakistanais / Bangladais.

Même si les Pakistanais, les Bangladais et les Noirs ont le plus bas niveau de réussite aux examens lorsque le Royaume-Uni est étudié dans son ensemble, il existe des variations régionales où ce n'est tout simplement pas le cas. Demack a constaté que dans une autorité scolaire locale sur dix, les élèves noirs étaient les plus susceptibles d'obtenir 5a * -c au GCSE. Dans quatre autorités scolaires locales sur dix, les élèves pakistanais étaient les plus susceptibles d'obtenir 5a * -c. Ces résultats étaient basés sur 4 principaux groupes ethniques minoritaires et blancs, ce qui suggère qu'aucun groupe ethnique n'est moins capable que n'importe quel autre.

La plupart des groupes ethniques au Royaume-Uni sont issus de la classe ouvrière. Une partie de leur niveau de réussite peut donc s'expliquer en termes de classe plutôt que d'ethnicité. Les élèves bangladais suivis des élèves pakistanais et noirs sont plus susceptibles d'être élevés dans des familles à faible revenu (Pilkington). Ces élèves peuvent faire face à de graves problèmes de langue, ce qui doit entraver toute forme de progrès éducatif. Les Bangladais sont probablement moins familiers avec la langue anglaise. Les enfants d'origine asiatique étaient perçus par les enseignants comme étant bien disciplinés et très motivés, ce qui ressort des résultats des examens passés et actuels. Les valeurs de perception des enseignants considéraient également les élèves des Caraïbes noires comme agressifs, désobéissants et perturbateurs. Cela signifiait que même si divers tests indiquaient qu'ils avaient une capacité académique relativement élevée et que leurs résultats à l'examen final pouvaient être élevés, ils étaient placés dans des ensembles inférieurs en raison de la perception qu'ils causeraient des problèmes dans des ensembles supérieurs et retiendraient les plus capables . Une fois étiquetés «échec», de nombreux Noirs-Africains ont joué le rôle avec un mauvais comportement et un échec relatif à l'examen devenant la marque de leurs dernières années dans l'éducation.

Des recherches effectuées par le journal «Independent» ont révélé que les étudiants ethniques ont tendance à faire mieux au Royaume-Uni que tout autre peuple. Cela inclut les Asiatiques, les Indiennes, etc. On dit que les filles indiennes réussissent le mieux en classe, car elles ont tendance à être plus silencieuses et bien motivées. L '«indépendant» a constaté que si les garçons afro-caribéens prennent le plus de discrimination en classe, ils développent une attitude de rue urbaine en classe, ce qui affecte les performances dans l'éducation. L'implication que cela a sur la stratégie éducative actuelle est majeure, car d'ici 2013, l'enseignement secondaire sous une forme ou une autre sera obligatoire jusqu'à l'âge de 18 ans. Par conséquent, quelle forme d'enseignement sera offerte à ceux qui semblent avoir l'impression que la structure actuelle leur offre très peu? On estime qu'en 2015, la Grande-Bretagne aura besoin de 90 000 apprentissages supplémentaires. Y aura-t-il une plus grande orientation professionnelle dans l'enseignement post-16-18 pour atteindre cet objectif? Au sein de certaines minorités ethniques, certains facteurs affectent leur capacité à réussir à l'école. Par exemple, les enfants indiens issus d'un milieu non manuel obtiennent de meilleures notes que les enfants indiens issus d'un milieu manuel. Si ces enfants issus de milieux manuels doivent rester dans une certaine forme d'éducation après leur GCSE, quel format cette éducation prendra-t-elle?

Lorsque les résultats de niveau A sont analysés, l'écart de réussite entre les enfants blancs et les enfants non blancs se rétrécit de façon assez marquée. Cependant, bon nombre de ces élèves non blancs de niveau A viennent de milieux professionnels. Cela soulève à nouveau la question de savoir quelle forme d'éducation sera offerte aux enfants issus de la classe ouvrière appartenant à une minorité ethnique une fois que les enfants devront poursuivre leurs études jusqu'à l'âge de 18 ans?

En 1971, Bernard Coard a présenté une évaluation cinglante du système éducatif britannique lorsque les minorités ethniques ont été prises en compte. Il a affirmé dans ses recherches que le système éducatif britannique fait en sorte que les enfants noirs deviennent inférieurs à la normale en les rendant «inférieurs à tous égards». On dit aux enfants antillais que leur façon de parler est de second ordre et inacceptable, ce qui implique qu’ils sont eux-mêmes de second ordre en tant qu’êtres humains. Coard prétend que le mot «blanc» est associé au bien; le mot «noir» avec le mal. Coard donne un exemple de livre pour enfants dans lequel la «licorne blanche» et les «garçons blancs» sont capables de repousser une attaque des violents et méchants «pirates noirs». Le contenu de l'éducation que reçoivent les enfants a tendance à ignorer les Noirs. Les livres de lecture ne contiennent souvent que des blancs, et lorsque les noirs sont présents, ils sont normalement représentés dans des rôles sociaux subalternes tels que les serviteurs. Coard affirme que les personnes dont la vie est étudiée et acclamée (les héros et les personnages de l'histoire et de nos jours) sont blanches. La culture noire, la musique et l'art se distinguent tous par leur absence du programme. Les attitudes envers la race véhiculées en classe sont renforcées par les élèves extérieurs. Dans les arguments des terrains de jeux, les enfants blancs peuvent décrire les enfants antillais comme des «salauds noirs».

La pertinence de la recherche de Coard pour 2011 reste un point discutable. Un énorme travail a été accompli dans le domaine de l'éducation pour résoudre les problèmes qu'il a découverts en 1971. Tous les incidents racistes doivent maintenant être consignés et classés comme «incidents de haine». L'histoire, par exemple, enseigne maintenant l'esclavage dans la phase clé 3 et toutes les ramifications qui l'entourent, la traite des esclaves, la part de la Grande-Bretagne, William Wiberforce, etc. Cependant, pour tout ce travail, les questions soulevées par Coard en 1971 peuvent toujours être pertinentes . Toutes les réformes sont peut-être en place, mais elles ont peut-être peu changé en ce qui concerne les perceptions. La question clé que Coard voulait étudier était l'inclusivité - faire en sorte que les minorités ethniques se sentent comme faisant partie d'une communauté au sein d'une école et que leurs chances de succès ne sont pas différentes d'un enfant blanc dans cette école. L'écrivain noir américain, Zora Neale Hurston, a écrit sur les écoles américaines après leur déségrégation par la loi. Elle a noté que les enfants blancs restaient toujours dans les mêmes groupes sociaux que les enfants noirs américains. Son argument était que la ségrégation peut être une entité juridique, mais si la ségrégation reste dans le cœur, alors la loi n'a aucun sens.

Des recherches menées entre 2000 et 2010 montrent que certains groupes ethniques minoritaires, tels que les Noirs-Caraïbes, n'atteignent pas leur plein potentiel dans l'enseignement secondaire. De par leur nature même, ils doivent ressentir le sentiment d'être en dehors du système, même si ce système a fait beaucoup pour rectifier cela. En réalité, très peu de choses ont peut-être changé depuis les recherches de Coard.

Gracieuseté de Lee Bryant, directeur de Sixth Form, Anglo-European School, Ingatestone, Essex

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